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《心理学》优秀课件ppt下载

时间 : 2019-05-30 06:01

这是一个关于《心理学》优秀课件ppt,主要介绍心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。欢迎点击下载《心理学》优秀课件ppt哦。◆心理学:心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。◆研究对象:人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。心理过程 :认识过程(知)、情感过程(情)、意志过程(意)。

《心理学》课件 菏泽学院教育科学系 田爱香 一、心理学研究的对象 ◆心理学: 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 ◆研究对象:人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。 心理过程 :认识过程(知)、情感过程(情)、意志过程(意)。 个性心理:个性倾向性、个性心理特征心理状态:心理活动在某一段时间内所独有的特征,如注意、犹豫、焦虑等。关系:三者是心理活动的不同表现形式,三者既有区别,又密切联系。心理过程是基础,是心理状态和个性心理形成的条件;个性心理又是影响和制约心理过程、心理状态的重要主观因素;心理状态则是心理过程和个性心理相互联系的过渡阶段。 心理学的内容体系 ◆心理学的性质 心理学是一门中间科学,是介于自然科学和社会科学之间的中界学科,即是一门理论学科,又是一门应用学科。 公共必修的心理学课程,主要由基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学等内容组成。。 二、心理学的历史发展 ◆科学心理学诞生的历史背景: 科学心理学的哲学源头 科学心理学的生物学与生理学源头 ◆科学心理学的诞生: 冯特 ◆心理学诞生标志:1879年德国哲学家、心理学家冯特(1832—1920)在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验是室 。 三、现代心理学派别 ◆构造主义 构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳(E.B.Titchener,1867—1927),是自心理学独立后的第一个心理学派。该学派于1899年产生于德国,后在美国得到发展,20世纪30年代以后渐趋衰落。       铁钦纳 行为主义学派人物:华生;斯金纳观点:反对研究意识,主张研究行为,反对内省,主张用实验方法 精神分析学派人物:弗洛伊德观点:人类的行为源于欲望和动机 欲望以无意识的形式 支配人的行为 人本主义心理学派人物:马斯洛;罗杰斯观点:人性本善;人有自由意志,有自我实现的需要。 认知心理学派重点:对信息加工历程的研究 1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版,标志着认知心理学的正式形成 布鲁纳 布鲁纳 四、心理学的未来五、心理学的研究原则 (一)客观性原则与思辨相对(二)发展性原则与静止相对(三)实践性原则与纯理论研究相对 六、心理学研究的主要方法(一)观察法(observation method)观察法是在自然条件下,有目的有计划地通过被试者的外部表现(言语、表情、行为)了解其心理活动的方法。优点:保持自然性和客观性缺点:难以重复验证 难以精确分析 研究现象没有出现 观察容易各取所需 (二)测验法又叫心理测验,根据预先制定的测验量表来测定人的能力、心理特征或某方面的心理品质的一种方法。基本要求: 信度:测验的可靠程度 效度:测验的有效性优点: 对心理现象进行量化分析 同时分析多个变量的相关缺点:难以推出因果性的结论 (三)实验法有目的地控制和创设一定的条件,以引起被试的某种心理现象从而进行研究的方法种类:实验室实验:借助专门的实验设备自然实验:在正常的生活情境中进行 实验变量:自变量、因变量、无关变量优点:设计严密,具有可重复性研究有主动性,可得出因果结论 调查法、个案法、临床法、作品分析法等 七、心理学的任务和意义 ◆心理学的任务: 揭示心理现象的本质,探索其发生、发展及变化规律,服务于人类生活和社会实践。 ◆心理学的意义: 心理学的理论意义 心理学的实践意义 心理小测试 你要请谁赴晚宴?第二章 科学的心理观 一.两种对立的心理观(一)唯心主义的心理观主观唯心主义的心理观客观唯心主义的心理观(二)唯物主义的心理观古代朴素唯物主义的心理观近代机械唯物主义的心理观辩证唯物主义的心理观 二、心理是脑的机能(一)脑是心理活动的器官 ◆从胸腔、心脏到脑 ◆神经系统的基本单位——神经元 ◆神经系统 ◆大脑半球的构造与功能 神经元 神经系统 大脑半球的构造 大脑皮层结构 大脑左半球的分区功能 大脑皮层机能定位 (二)脑的反射活动是心理产生的基本方式 ◆反射 反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。反射是神经系统的基本活动方式 ◆ 条件反射 条件反射是有机体后天获得的,经过学习才会的反射活动。 ◆ 高级神经活动的基本过程和规律 ◆ 高级神经活动的基本过程和规律 基本过程: 高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制,所谓兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。所谓抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。 基本规律: 兴奋和抑制过程的扩散与集中 兴奋和抑制的相互诱导规律 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象,叫相互诱导。由抑制过程引发或加强了兴奋过程,称为正诱导;由兴奋过程引发或加强了抑制过程,称为负诱导。 三、心理是客观现实的反映(一)反映是物质的普遍属性(二)心理学是客观现实的反映 ◆客观现实是心理活动的内容和源泉 ◆心理是客观现实的主观映象 ◆心理学是客观现实的能动反映(三)心理是在社会实践中发生发展的四、意识是心理发展的最高阶段(一)意识的含义及结构 意识的含义 意识的结构(二)意识的基本特征 意识的自觉性 意识的能动性 意识的社会历史制约性 意识的主动选择性第三章 感觉和知觉一.感觉与知觉的概述(一)什么是感觉和知觉 ◆感觉和知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映,是对感觉信息的组织和解释过程。(二)感觉和知觉的关系 知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提,并且与感觉同时进行,但知觉却不是 各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含感觉之外,还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。(三)感知觉的作用 ◆感知觉是认识的基本途径 ◆ 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础 ◆感知觉是维持正常心理活动的必要条件 感觉剥夺实验 (四)感觉和知觉的种类 ◆感觉的种类:外部感觉和内部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉 ◆知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特性,可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等 视觉 视觉——光刺激于人眼所产生的。其生理机制:折光机制、感觉机制、传导机制和中枢机制。 听觉 根据知觉对象的不同,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。 社会知觉是个体在生活实践过程中对别人,对群体以及对自己的知觉,它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。 根据知觉所反映的客体的正误,可以把知觉分为正确的知觉和错觉 常见的几种视错觉二.感觉的一般规律(一)感受性及其测定 ◆感受性和感觉阈限 ◆绝对感受性和绝对感觉阈限 ◆差别感受性和差别感觉阈限 ◆感受性的测定方法:最小变化法、恒定刺激法、平均误法。 感受性与感觉阈限绝对感受性和绝对感觉阈限 差别感受性和差别阈限 (二)感受性的变化及其规律 ◆感受性的变化规律: 适应、对比、后象 ◆感觉的相互作用规律: 不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。 联觉:一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象 (三)感受性在实践中发生发展 后像:刺激物对感受器的作用停止后,感觉现象并不立即消失,它能保留一个短暂时间,这种现象就叫后像。 三.知觉的基本特征(一)知觉的整体性 ◆含义:当客观事物的个别属性作用人的感官时,人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。 ◆影响因素:①知觉对象本身的特点(空间时间上接近,相似的、连续的)。②个体的知识经验。③某部分或某属性的强度。 知觉整体性 (二)知觉的选择性 ◆含义:指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景,二者可互换。 ◆影响因素客观:①对象背景的差别;②对象的活动变化;③对象的新颖性;④刺激强度。主观:①已有知识经验;②兴趣爱好;③需要;④任务;⑤情绪。对象与背景的转换图对象各部分的组合 (三)知觉的理解性 ◆含义:人在知觉一些事物或现象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用语词把它标志出来。 ◆基本特征:用词语把事物标志出来。 ◆影响因素:①知识经验;②言语指导;③知觉者的态度;④动机情绪。 知觉理解性 知觉理解性 (四)知觉的恒常性 ◆含义: 知觉条件在一定范围内变化时,人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。 ◆种类:①颜色恒常性;②大小恒常性;③亮度恒常性;④形状恒常性。 ◆影响因素:①熟悉的事物;②变化范围适当;③知识经验。 知觉的恒常性四.感知规律在教学中的应用(一)感知活动的特点和规律 ◆被感知事物的强度律 ◆对象与背景差别的知觉规律(差别律) ◆静止背景上活动的对象容易被知觉的规律(活动律) ◆知觉的组合规律(组合律) (二)如何运用感知规律 ◆保持一定的刺激强度 ◆保持对象与背景的适宜对比度 ◆多采用活动教具 ◆注意学生感知对象的组合 ◆利用多种感觉器官协同活动 ◆直观和语言结合 五、观察及观察力的培养(一)观察及观察力 ◆观察:知觉的特殊形式,是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力:观察的能力。是智力的重要组成部分。 ◆特点:主动性、理解性、持久性。 ◆良好观察的标志(品质):客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。 (二)青少年观察力的培养 ◆明确观察的目的与任务; ◆要有充分的知识准备,提出观察的具体方法,制定观察的计划; ◆加强个别指导,有针对性地培养学生良好的观察品质和习惯; ◆引导学生学会记录整理观察结果。第四章 记忆 一.记忆概述(一)什么是记忆 1.记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的食物的反映.从信息加工的视角看,记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程. 2.记忆过程 识记、保持、再认、重现(二)记忆的种类 1.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 2.形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆一.记忆概述(三)记忆的生理机制 定位说----该学说认为,记忆与脑的特定部位有关,与大脑额叶和颞叶的关系最为密切. 非定位说----该学说认为,记忆是整个大脑皮层的功能,它与大脑的各个部分都有关系,不存在特殊的定位.(四)记忆表象 1.记忆表象的含义和特征 感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象叫记忆表象.具有直观性、概括性、可操作性. 2.记忆表象的种类和作用 记忆表象是由感性认识向理性认识过渡的桥梁、表象性知识是学生知识结构的重要内容、记忆表象是想象的基础.二.记忆过程的特点和规律(一)识记 1.识记就是人们识别并记住事物的过程 2.识记的种类 无意识记和有意识记、机械识记和意义识记 3.影响识记效果的因素 识记的目的、对材料得理解、识记材料的数量、识记材料的不同性质、主体的情绪状态 二.记忆过程的特点和规律 (二)保持和遗忘 1.什么是保持和遗忘 保持是经历过的事物在头脑中储存和巩固的过程 遗忘是记忆的内容不能保持或者提取时有困难. 2.艾宾浩斯遗忘曲线 从中可以看出,遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势. 3.前摄抑制和倒摄抑制 前摄抑制是先学习的材料对回忆后学习材料的干扰;倒摄抑制是后学习的材料对回忆先学习材料的干扰. 4.正确地组织复习 及时复习、分散复习、尝试重现与反复识记相结合、多样化复习.二.记忆过程的特点和规律(三)再认和回忆 1.再认及其影响因素 再认是指人们对感知过、思考过、体验过的事物,当它度呈现时,仍能认识的心理过程. 影响再认的因素有:材料的性质和数量、时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格特征. 2.回忆及其种类 回忆是经历过的事物在人们头脑中重新出现的过程. 3.联想及其种类 联想就是由一种事物联想到另一种事物的心理活动,主要有以下几种:接近联想、相似联想、对比联想、因果联想.三.记忆品质和常用的记忆方法(一)记忆品质 1.记忆的敏捷性 记忆的敏捷性指的是识记速度的快慢,通常以单位时间内记住内容的多少来衡量. 2.记忆的正确性 记忆的正确性指的是对识记材料记得是否正确. 3.记忆的持久性 记忆的持久性指的是识记的事物保持时间的长短. 4.记忆的准备性 记忆的准备性指的是能否及时地从记忆库中提取所需的知识. (二)记忆的类型(三)常用的记忆方法 直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法.(四)中学生记忆力的培养 1.提高课堂教学的记忆效果 2.有效地组织复习或练习 3.注意培养学生的记忆品质 第五章 思维和想象一、思维概述 (一)什么是思维思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识,是认识的高级形式。(二)思维的牲征思维的间接性思维的概括性 (三)思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容,可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。形象思维。以心象进行的思维,称为形象思维。抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动,称为抽象思维 右脑形象思维 根据思维的独创性,可把思维区分为再造思维和创造思维。 再造思维。就是运用已获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决的思维。 创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。 根据思维的独创性,可把思维区分为再造思维和创造思维。 再造思维。就是运用已获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决的思维。 创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。 二、思维过程 (一) 分析和综合是思维的基本过程 分析 是在思想上把整体分解为部分,把复杂的事物分解为简单的要素,分别加以考虑的心智操作。综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。 (二)比较 : 比较是把事物或事物的个别部分,个别特征加以对比,确定它们的相同、相异及其关系。 (三)抽象与概括抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来,并把同类事物共同的本质属性提取出来. 概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。(四)分类:(五)具体化与系统化具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。系统化就是把本质属性相同的东西,分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。三、思维的品质 思维的广阔性与深刻性思维的批判性与独立性思维的逻辑性思维的灵活性与敏捷性思维的创造性四、概念的掌握(一)概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识. 概念的内涵与外延 每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质,即概念所反映的事物质特征。外延是指概念的量,即概念的范围。概念的层次 概念具有不同的等级或层次 概念和词 概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式,概念是词的思想内容。任何概念都是通过词来表达的。不依赖于词的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和词也不完全等同。 (二)概念的形成(三)概念掌握的途径(四)科学概念的掌握必备的前提条件 (五)如何帮助学生掌握科学概念充分利用日常概念的积极影响,消除其消极影响充分利用感性经验,并与词正确结合正确利用变式的作用正确下定义运用概念概念的同化,形成概念体系 五、问题解决的思维过程问题: 什么东西早晨用四条腿走路,中午用两条腿走路,黄昏时用三条腿走路? (一)问题的基本成分起始状态:开始时的不完全信息或令人不满意的状况; 目标状态:你希望获得的信息或状态;认知操作:从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间” (二)问题解决的涵义: 问题解决是指由一定的情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。 (三)问题解决思维活动特点 情境性目标性序列性认知性 (四)问题解决的思维过程问题解决是一个极其复杂的过程,到目前为止仍然有争论:美国心理学家桑代克试误说德国心理学家苛勒顿误说 ◆思维的基本过程: 发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设 发现和提出问题: 爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。” 社会的需要 个体活动的积极性 个体的求知欲 个体的知识水平 分析并明确问题 弄清问题的特点和条件,全面系统地把握与问题有关的制约因素,把问题分解成若干个局部因素,从而找出问题的关键包在。 问题解决的关键阶段 提出假设,考虑解答方法注重:一是问题的明确程度,二是主体已有的知识检验。三是思维训练(逆向思维、发散思维、聚合思维、侧向思维等) (检验假设 检验假设,就是指通过一定的方法来确定所提出的假设是否符合客观规律。检验假设有两种方法,一种是实际行动,即按照假设去具体解决问题;二是智力活动,即进行推论。这种方法用在检验不能用实际行动检验的假设上。 (四)影响问题解决的因素情境因素:问题本身的一些因素情境中物体和事物的空间排列不同,会影响问题的解决。 问题的具体性问题的具体性 问题本身越具体,越有利于对问题解决如:有些A是B,有些C是B,因此有些A是C 具体后:有些香蕉是绿色的,有些橘子是绿色的,因此—— ◆心理因素: 认知因素 情绪与动机 人格 认知因素 问题表征:指问题在头脑中存在和表现的形式。如:两只小船航行,一只由东城开往西城,每小时60海里,另一只从西城开往东城,每小时4 0海里,两城的距离100海里水路,上面形容中有一只鸟来回地飞翔,每小时80海里,问当两只船相遇时,鸟飞了多少海里? 知识一个人知识多少对问题解决有重要影响专家和新手:知识数量、知识的组织形式、解决问题的很多方面等都有差异。 打破思维定势 情绪和动机因素 情绪:能促进和阻碍问题解决。 实验表明:被试在愉快状态下比在痛苦状 态下的操作效果要好, 愉快强度与操作效果呈非线性关系,即愉快强度适中比愉快强度过高和过低的操作效果要好;痛苦强度与操作效果呈线性关系,即痛苦强度越大,操作效果越差 动机强度与解决问题的关系 人格因素 智力水平:对问题解决有重要影响 性格特点: 乐观、自信、意志坚强、勤奋、有创新精神、场独立的认知风格等人格特点有利于问题;悲观、自卑、意志薄弱、懒惰、守旧、场依存的认知风格则会阻碍问题解决。 六、创造性思维(一)什么是创造性思维创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性思维的特征:新颖性、独创性、流畅性(二)创造性思维的种类 (三)创造性思维的培养激发好奇心、求知欲、培养创造意识,鼓励学生敢想、敢问重视集中思维和发散思维相结合促进创造活动,培养具有创造精神的良好个性 发散思维训练七、想象 (一)什么是想象在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。 (二)想象的种类无意想像:无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像有意想像:有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。,在人脑中形成相应的新象的过程 在有意想象中,根据想像内容新颖程度和形成方式的不同,又可分为再造想像、创造想像和幻想。再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新象的过程。创造想像。创造想像是在创造活动中,根据一定的目的、任务,在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。 幻想。幻想是指向未来,并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式科学幻想人类探月幻想科学幻想 第六章 注意一、注意概述 (一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。(不是独立的心理过程,但与心理过程又紧密联系在一起)(二)注意的特征 ◆ 指向性 ◆集中性 (三)注意的功能 ◆选择功能 ◆维持(保持功能) ◆监督和调节功能 (四)注意的外部表现 ◆适应性动作 ◆无关动作的停止 ◆呼吸运动的变化 ◆特殊神态 注意从其发生来看是一种定向反射(探究反射)。注意时大脑皮层的有关部位出现优势兴奋中心,由于负诱导现象,其它区域处于抑制状态,负诱导越强,注意就愈集中。二、注意的种类及其规律(一)无意注意 ◆无意注意的含义 没有预定目的,也不需要意志努力的注意。(被动的注意) ◆引起无意注意的原因 客观因素(主要):刺激物的强度刺激物的对比 刺激物的活动变化刺激物的新异性(绝对、相对) 主观因素:需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。 (二)有意注意 ◆有意注意的含义 有预定目的,需要一定意志努力的注意。(人类特有的,主动的注意) ◆引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务稳定的间接兴趣 合理的组织活动排除干扰(三)有意后注意 ◆有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意 ◆有意后注意的作用三、注意规律在教学中的运用(一)课堂上学生注意换散的主要表现(二)如何运用注意规律组织教学 ◆教师在教学中充分利用学生的无意注意 ◆教师讲课语言生动形象 ◆并配合适当的表情动作 ◆教师组织好教学环节和课堂纪律 ◆多用颜色鲜明、能活动的直观教具 ◆采用多样化的教学方法。 (二)运用有意注意的规律组织教学 ◆帮助学生树立明确的学习目的 ◆合理地组织教学活动 ◆智力活动与实际操作相结合 ◆培养稳定的间接兴趣(三)运用两种注意相互转换的规律组织教学(有意注意转化为无意注意,无意注意转化为有意注意的规律)三、注意的品质(一)注意的广度(范围) ◆概念:指一个人在同一时间内能清楚地觉察到客体的数量。 ◆影响因素:注意对象的特点活动任务个人的知识经验个性特点注意范围练习 (二)注意的稳定性 ◆概念:指在一定时间内注意保持在某种事物或某种活动上。(注意稳定不等于注意长时间地固着在某一物体上,而是有规律地在加强或减弱,这种有规律的变化,叫注意的起伏。注意稳定性也并不意味着活动对象不变,只要总方向不变,都称为注意的稳定) ◆影响因素:注意对象的特点人的主体状态注意稳定性测验 (三)注意的分配 ◆概念: 在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上 ◆注意分配的条件: 两种或两种以上的活动中,必须只有一种是不熟练的 活动之间有一定联系并形成活动系统注意分配能力训练 (四)注意的转移 ◆概念: 注意有目的的及时的从一个对象转移到另一个对象上。 ◆转移与分散的区别: 转移:根据目的任务主动进行的。 分散:没有目的,自然发生的。 ◆影响注意转移的因素:原来注意的紧张度新的注意对象的特点人的神经活动的灵活性特征活动的目的性。 第七章 情感和意志 第七章 情感和意志一、情绪和情感(一)情绪、情感的概述 1.什么是情绪、情感情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。 2.基本情绪:包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。 3.表情----情绪和情感发生时伴随的外部表现,包括面部表情、体态表情和言语表情。 (二)基本的情绪状态 1.激情-----是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。 2.心境------是一种比较微弱而持久的情绪状态。 3.应激----- 是机体对紧张刺激的一种适应性反应。 一、情绪和情感(三)社会情感 1.道德感----是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。 2.美感----是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。 3.理智感----是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。 (四)挫折 1.什么是挫折 挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰,致使需要得不到满足时的情绪状态。 2.挫折的表现 攻击、冷漠、固执、退行 3.产生挫折的原因 客观因素、主观因素 4.正确对待挫折 二、意志(一)意志的概述 1.什么是意志 意志是自觉的确定目的,并为实现目的而支配调节自己的行动,克服各种困难的心理过程。 2.意志行动的特征 自觉目的性、行为调节和控制、克服困难 (二)意志行动的分析 1.采取决定阶段:包括动机斗争、确定行动目的、行动方法与策略的选择等。 2.执行决定阶段:包括克服困难、经受成败的考验等。 二、意志(三)意志品质及其培养 1.意志品质 自觉性----是指对行动的目的和意义有充分的认识,并能随时控制自己的行动,使之符合于正确的目的的心理品质。 独立性----是指个体倾向于自主的采取决定和行动,既不易受外界环境的偶然影响,也不易被周围的人们的说三道四所左右 。 果断性----指能够根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。 自制性-----指善于控制自己的情感和言行的心理品质。 坚持性-----指在行动中百折不挠的克服困难,为实现预定目标坚持到底的心理品质。 2.意志品质的培养 增强学生的自主意识、自觉参与各种实践活动,在实践活动中磨练意志、自勉自励、自警自戒。 第八章 个性和个性倾向一、个性概述(一)什么是个性(二)个性的心理结构 1.个性倾向性 2.个性心理特征 (三)个性的特点 1.个性的整体性 2.个性的独特性 3.个性的稳定性和可塑性 4.个性的社会性和生物性 二、个性倾向性(一)需要 1.什么是需要需要是人脑对生理需求和社会需求的反映. 2.需要的特点 对象性、社会历史制约性、独特性、周期性 3.需要的种类 生理性需要、社会性需要 4.马斯洛的需要层次论 二、个性倾向性(二)动机 1.什么是动机 动机是激发和维持个体进行活动,并使活动朝向某一目标的动力. 2.动机的种类 生理性动机、社会性动机 3.有关的动机理论 归因理论 成就动机理论 二、个性倾向性 (三)兴趣 1.什么是兴趣 兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向. 2.兴趣的种类 直接兴趣、间接兴趣 3.兴趣的品质 指向性、广度、持久性、效能 4.兴趣的培养 (四)理想、信念和世界观 1.理想 2.信念 3.世界观 第九章 个性心理特征一、能力(一)能力概述 1.什么是能力 能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征. 2.能力的种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力 3.能力与知识、技能的关系能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。第一,能力是掌握知识、技能不可缺少的前提,它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度,并影响对知识、技能的运用。 第二,知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。能力与知识、技能的虽然关系密切,但并非存在绝对的因果制约性。也就是说,能力的高低还受到个性等其他因素的影响。 (二)能力的结构与条件 1.能力结构的理论双因素说----斯皮尔曼的二因素论 ,分为一般因素G和特殊因素S两部分构成。 群因素说---塞斯顿的群因素理论,分为7种因素,包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。 智力三维结构说---吉尔福特的智力结构理论 :把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5种;操作内容包括图形、符号、语义、行为4种;操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种,共组成120种智力因素。 多元智力结构理论 --- 加德纳的多元智能理论认为:人类至少存在七种以上的智能,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能. 2. 能力形成和发展的条件(因素) ◆遗传和生理发展 遗传或称遗传素质,指与生俱来的解剖生理特点。 生理发展主要指生理结构的完善和生理机能的成熟 遗传和生理发展是能力发展必要的物质前提和基础遗传素质和 生理发展的个别差异为能力发展的个别差异提供了最初的可能性 遗传素质为能力发展提供的可能性不等于现实性 人的遗传素质差异不大 ◆环境和教育 环境:自然环境和社会环境 社会环境:是能力发展的外部条件,能使遗传素质提供的可能性变为现实性,在很大程度上影响能力发展的方向和个别差异。 教育特别是学校教育在能力发展中起主导作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的活动 学校教育能充分利用人的遗传素质,对其能力展施加积极的影响 学校教育是由经过专门训练的教师进行的 ◆社会实践和主观努力 社会实践是能力发展的基本途径。 主观努力是能力发展的关键因素 。 遗传素质----它是能力形成和发展的自然前提和物质基础, 为能力的发展提供了可能。 环境----它使能力的发展由可能变为现实。 教育---它在能力的发展中起主导作用。 实践活动----它是能力形成与发展的必要条件。 主观能动性---它是能力发展的内因和关键。 (三)能力的差异与测量 1.能力的差异 能力类型差异 能力发展水平的差异(智力超常、智力落后) 能力表现早晚的差异(人才早熟、中年成材、大器晚成) 2.能力的测量 一般能力测量 特殊能力和创造力测量 (四)能力的培养 1.培养哪些能力 2.如何培养 二、气质 (一)气质概述 1.什么是气质 气质是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度,以及心理活动的指向性特点. 2.气质概念的由来 (二)气质生理机制的有关学说 1.体液说---希波克拉底在古希腊医生恩培多克勒(约公元前495-435年)“四根说”的基础上,提出了气质的体液说。他认为:人体含有四种不同的液体,即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。它们分别产生于心脏(血液)、脑(粘液)、肝脏(黄胆汁)和胃(黑胆汁)。在体液的混合比例中,血液占优势的人属于多血质,粘液占优势的属于粘液质,黄胆汁占优势的人属于胆汁质,黑胆汁占优势的人属于抑郁质。 2.体型说---德国精神病学家克瑞奇米尔(E.Kretschmer,1925)根据自己对精神病人的观察和研究,提出按体型划分人气质的理论。它认为,人的体型可以分为三种类型:(1)肥胖型,这种人身材短胖,原肩阔腰,易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是:好社交,通融,健谈,活泼,好动,表情丰富,情绪不定,气质类型为躁郁性气质。(2)瘦长型,这种人高瘦纤弱、细长、窄小,易患精神分裂症;其特点是不善社交,内向,退缩,世事通融,害羞沉静,寡言多思,气质类型是分裂型气质。(3)斗士型,这种人骨肉均匀,体态与身高成比例,易患癫痫病;其特点是正义感强,注意礼仪,节俭,遵守纪律和秩序,气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。 二、气质 3.血型说---日本古川竹二根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种。A型气质的人内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型气质的人外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型气质的人胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型气质的人,兼有A型和B型的特征。 4.激素说---英国心理学家伯曼(L.Berman)等人提出,人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为:甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如,甲状腺型,身体健康,头发茂密,双眼明亮,其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等;脑下垂体型,体态发育较好,体格纤细,其气质特征是情绪温柔,自制力强等。生理学的研究表明,气质确实与某些内分泌系统的活动有关,但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动,忽视了神经系统对气质的决定性作用。 5.高级神经活动类型说----俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现,高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合,构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合,构成四种高级神经活动类型:强、不平衡型(兴奋型),强、平衡、灵活性(活泼型),强、平衡、不灵活型(安静型),弱型(抑制型)。分别与四种气质类型相对应。 高级神经活动类型与气质类型对照表 二、气质(三)气质的行为特征 1.构成气质类型的心理与行为特性多血质:神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。 胆汁质:神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应快但不灵活。心理特点是坦率热情;精力旺盛,容易冲动;脾气暴躁;思维敏捷;但准确性差;情感外露,但持续时间不长。 粘液质:神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度不快但灵活。心理特点是稳重,考虑问题全面;安静,沉默,善于克制自己;善于忍耐。情绪不易外露;注意力稳定而不容易转移,外部动作少而缓慢。抑郁质:神经特点是感受性高;耐受性低;随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢,刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受和体验深刻;持久;情绪不容易表露;反应迟缓但是深刻;准确性高。 二、气质 2.行为表现多血质:多血质又称活泼型,敏捷好动,善于交际,在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高,表现出机敏的工作能力,善于适应环境变化。在集体中精神愉快,朝气蓬勃,愿意从事合符实际的事业,能对事业心向神往,能迅速地把握新事物,在有充分自制能力和纪律性的情况下,会表现出巨大的积极性。兴趣广泛,但情感易变,如果事业上不顺利,热情可能消失,其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。 胆汁质:胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程,情绪易激动,反应迅速,行动敏捷,暴躁而有力;在语言上,表情上,姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现;在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头,而不善于考虑是否能做到;性急,易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性,埋头于事业,也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时,易失去信心。 粘液质:这种人又称为安静型,在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制,所以行动缓慢而沉着,严格恪守既定的生活秩序和工作制度,不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重,交际适度,不作空泛的清谈,情感上不易激动,不易发脾气,也不易流露情感,能自制,也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈,有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活,不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧,表现出固定性有余,而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德,以及性格的一贯性和确定性。 抑郁质:有较强的感受能力,易动感情、情绪体验的方式较少,但是体验的持久而有力,能观察到别人不容易察觉到的细节,对外部环境变化敏感,内心体验深刻,外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断,容易恐惧。 二、气质 (四)气质类型的测定 1.观察法 2.条件反射法(五)气质的意义 1.气质类型本身无好坏之分 2.气质类型会影响人的活动效率和方式,但不能决定成就的高低 3.气质特征会影响人的身体健康、家庭和睦 4.气质对教育有重要意义三、性格(一)性格概述 1.什么是性格 性格是人对现实的比较稳定的态度和习惯化的行为方式. 2.性格与能力、气质的关系性格与气质性格与气质的区别:气质更多地受个体高级神经活动类型的制约,主要是先天的;而性格更多地受社会生活条件的制约,主要是后天的。 性格与气质的联系:其一,气质可按自己的动力方式渲染性格,使性格具有独特的色彩。其二,气质会影响性格形成与发展的速度。 其三,性格对气质有重要的调节作用,在一定程度上可掩盖和改造气质,使气质服从于生活实践的要求。 性格与能力性格制约着能力的形成与发展:一方面,性格影响能力的发展水平。另一方面,优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷,“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”,就是说性格对能力的补偿作用。能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。 三、性格(二)性格结构 1.性格结构上的特点性格是一个复杂而完整的系统,它包含着各个侧面,具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的个体身上,组成了独具结构的模式。一般人对性格结构的分析,着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。独立型和顺从性 2.性格特征构成的类别理智型、情绪型和意志型外向型和内向型 三、性格(三)性格的类型学说 1.性格的机能类型说这是英国的培因(A.Bain)和法国的李波特(T.Ribot)提出的分类法。他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同,将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。 2.性格的向性说这是瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)的观点。荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型,里比多活动的方向可以指向于内部世界,也可以指向外部世界。前者属于内倾型,其特点是处世谨慎,深思熟虑,交际面窄,适应环境能力差;后者为外倾型,其特点是心理活动倾向于外部,活泼开朗,活动能力强,容易适应环境的变化。 3.性格的独立顺从说美国心理学家威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论,将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型,后者又称独立性。场依存型者,倾向于以外在参照物作为信息加工的依据,他们易受环境或附加物的干扰,常不加批评地接受别人的意见,应激能力差;场独立型的人不易受外来事物的干扰,习惯于更多地利用内在参照即自己的认识,他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力,而且应激能力强。可见这两种人是按两种对立的认知方式进行工作的。 4.性格的文化社会学类型说德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发,根据人认为哪种生活方式最有价值,把人的性格分为六种类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。 5.性格的特质说美国心理学家奥尔波特最早提出人格特质学说。他认为,性格包括两种特质:一是个人特质,为个体所独有,代表个人的行为倾向;二是共同特质,是同一文化形态下人们所具有的一般共同特征。美国另一位心理学家卡特尔根据奥尔波特的观点,采用因素分析法,将众多的性格分为两类特质,即表面特质和根源特质。 (四)性格的形成与发展 1.家庭因素 2.学校因素 3.职业要求 4.主观因素(五)性格表现与鉴定 1.性格表现 2.鉴定方法(六)良好性格的培养 第十章 青少年的年龄特征与教育 一、心理发展概述 (一)什么是心理发展 1.心理发展的含义 即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 2.心理发展的动力关于心理发展的动力问题,目前还有各种不同的理解。一般认为:在主体和客观事物(客体)相互作用的过程中,亦即在主体不断积极活动的过程中,社会(包括广义和狭义的社会因素)和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有的心理水平或心理状态之间的矛盾,是个体心理发展的内因或内部矛盾。 (二)心理发展的影响因素遗传因素:遗传是必要的物质前提和基础,遗传给个体的心理发展提供了最初的可能性。环境因素 :制约心理发展的方向和速度。学校:主导作用。文化因素:潜移默化。实践因素 :内因、决定因素。 一、心理发展概述 (三)心理发展的规律 1.什么是年龄特征所谓心理的年龄特征,是儿童青少年在一定社会和教育条件下,在心理发展的各个不同的年龄阶段中所形成的一般的(非个别的)、典型的(有代表性的)和本质的(不是指“现象”)心理特征。 2.心理发展的特点青少年期是人一生中发展变化非常迅速的时期。青少年在生理上进入青春期发育的同时,在心理上开始进入“心理断乳期”,其心理发展集中而迅速地表现出许多特殊的变化,被称为人生的“急风骤雨”时期。这一时期是家庭教育的又一关键时期。 青少年期是独立性与依赖性并存的时期. 逆反心理是青少年期最为典型的心理特点之一。青少年非常重视同伴交往。青少年期出现了异性吸引的最初萌芽。青少年期是思维活跃的时期 二、青少年心理发展与教育(一)青少年心理发展的规律 1.初中生的心理发展伴随着自我意识的迅速发展,在物质上和精神上的需要也日益增长,使初中生的心理活动往往处于矛盾状态,其表现在以下五个方面:思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。 好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。 自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。 初中生生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。 憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。 2.高中生的心理发展高中生心理发展的特点 高中阶段,前与青少年期相接,后与青年中期相近,在身心发育和社会成熟方面互有交叉。所以将高中生心里发展的基本特点,归结出以下几个方面: 不平衡性 ,动荡性,自主性 , 进取性 , 闭锁性 ,社会性 。  (二)教育上应注意的问题 1.青少年的思维方法与思维品质 2.青少年的社会交往 3.青少年的自我教育 第十一章 学习心理 第十一章 学习心理 一、学习动机(一)什么是学习动机 学习动机的含义 学习动机的功能(二)学习动机的种类 高尚的正确的动机与低级的不正确的动机 直接动机与间接动机 主导动机与辅助动机 (三)激发学习动机的理论(四)学习动机的培养和激发 认识学习的意义,产生学习需要,增强学习责任感 以新颖的教学内容和方法激发学习兴趣 及时反馈,运用鼓励性评价 创设成功机会,使学生产生积极体验二、知识的掌握(一)知识的理解 什么是理解 如何促进学生对知识的理解(二)知识的巩固 什么是知识的巩固 知识巩固的条件(三)知识的应用 什么是知识的应用 学生应用知识的一般过程 影响知识应用的主要因素 三、技能的形成(一)什么是技能 技能的含义 技能的种类(二)技能形成的过程 动作技能的形成过程 智力技能的形成过程(三)练习是技能形成的基本途径 练习与技能进步的关系 有效练习的条件四、学习的迁移(一)什么是学习迁移 学习迁移的含义 学习迁移的种类(二)影响学习迁移的主要因素 学习对象之间的共同因素 学习者已有知识经验的概括水平 学习者分析问题的能力 学习者的心理状态 (三)如何促进学习迁移 加强基础知识与基本技能的学习训练 培养学生的概括能力 引导学生学会分析比较的方法,找出新旧知识、技能之间的异同 培养积极的心理状态,消除不良的心理因素 第十二章 课堂教学心理 第十二章 课堂教学心理 一、课堂教学模式(一)什么是课堂教学模式 课堂教学模式的含义 课堂教学模式的种类(二)几种教学模式的分析 讲演式教学、讨论式教学、自学式教学和作业式教学 发现式教学和有意义学习的教学 (三)课堂教学模式与教学条件的关系(四)课堂教学的心理水平 记忆水平 说明性理解水平 探究性理解水平 创造性水平二、课堂心理气氛的调节(一)良好的课堂心理气氛的特征 (二)影响课堂心理气氛的因素 教学的节奏 课堂教学的领导方式 集体气氛 师生的人际关系 师生在课堂上的人际沟通 第十三章 品德心理 第十三章 品德心理 一、品德概述(一)什么是品德 品德的含义 品德与道德之间的关系(二)品德的心理结构 道德认识 道德情感 道德行为 二、品德的形成(一)道德认识的形成 道德知识的掌握 道德信念的确立 道德评价能力的发展(二)道德情感的发展 道德情感的内容 道德情感的表现形式 (三)道德行为的训练 道德动机的激发 道德行为方式的掌握 道德意志的培养 道德行为习惯的养成三、品德不良行为及矫正(一)品德不良行为与过错行为(二)品德不良行为的原因 客观原因:包括社会环境中消极因素的影响、家庭环境中的不良影响、学校教育不当的负面影响等。 主观原因:包括不健康的个人需要、缺乏正常的道德观念、消极的情感体验、道德意志薄弱、人际关系的不良倾向、不良行为习惯、好奇心与盲目模仿,等等。(三)品德不良行为的矫正 了解品德不良行为的动机,转化道德认识 消除疑惧心理与对抗情绪,改善人际关系 保护自尊心,恢复自信心 提高辨别是非的道德评价能力 促使行为转变,锻炼与诱因作斗争的意志力 针对学生差异,采取灵活多样的教育措施 正确运用表扬奖励与批评,注意影响学生接受表扬批评、奖惩的心理因素。 第十四章 学校群体心理 第十四章 学校群体心理 一、学校群体心理概述(一)什么是群体 群体的含义 群体的功能(二)学校群体的制约因素 学校群体目标 群体规范和压力 群体的内聚力 群体舆论(三)学校中的正式群体和非正式群体 正式群体 非正式群体二、学校群体中的人际关系(一)什么是人际关系 人际关系的含义 人际关系发展的三种水平 (二)学校人际关系的特点(三)学校人际关系的调节三、学校集体的建设(一)建设学校集体的一般性措施(二)班级集体的形成和建设 班集体的形成 班集体的建设 第十五章 学生的心理健康 第十五章 学生的心理健康 一、心理卫生与心理健康(一)什么是心理卫生(二)心理健康的标准(三)心理卫生在学校教育中的作用二、青少年学生常见的心理障碍及诊断(一)什么是心理障碍 (二)青少年学生常见的心理障碍(三)青少年学生常见心理障碍的诊断三、心理咨询与心理治疗(一)什么是心理咨询与心理治疗(二)心理咨询与心理治疗的原因和方法(三)青少年学生中心理咨询与心理治疗活动的开 第十六章 教师心理 第十六章 教师心理 一、教师的心理角色(一)教师职业的劳动特点(二)教师角色的心理特征二、教师的职业意识、职业情感和职业行为(一)教师的职业意识(二)教师的职业情感 (三)教师的职业行为三、教师能力的培养及其心理发展(一)教师能力的培养(二)教师的需要与心理动力(三)教师角色心理的培养

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